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《汉语作为第二语言教学研究》由北京语言大学出版社出版。

目录

第一章绪论 
第一节汉语作为第二语言教学的发展 
一、初步发展阶段 
二、继续发展阶段 
三、恢复发展阶段 
四、繁荣发展阶段 
第二节学科的名称 
一、语言教学中跟语言有关的几个概念 
二、学科的名称 
第三节学科的性质 
一、语言教学 
二、第二语言教学 
三、汉语作为第二语言的教学 
四、针对母语非汉语者的第二语言教学 
第四节学科的体系 
第二章第二语言习得研究 
第一节第一语言习得与第二语言习得 
一、语言学习与习得 
二、第一语言习得与第二语言习得 
第二节对比分析 
一、对比分析的理论基础 
二、对比分析的步骤 
三、对比分析的作用和局限 
第三节偏误分析 
一、偏误分析的理论基础 
二、偏误分析的步骤 
三、偏误的来源 
四、偏误分析的作用和局限 
第三章汉语作为第二语言的教学研究 
第一节汉语作为第二语言教学的特点 
一、第一语言教学和第二语言教学 
二、汉语作为第二语言教学的特点 
第二节第二语言教学法的主要流派 
一、语法一翻译法 
二、直接法 
三、阅读法 
四、听说法 
五、视听法 
六、认知法 
七、人本主义教学法 
八、交际法 
九、任务型教学法 
第三节第二语言教学法的发展趋势及汉语作为第二语言教学法的现状 
一、第二语言教学法的发展趋势 
二、汉语作为第二语言教学法的现状 
第四章汉语作为第二语言教学的原则和任务 
第一节汉语作为第二语言教学的原则 
一、以培养学生的汉语交际能力为中心的原则 
二、以学生为中心的原则 
三、结构、功能、文化相结合的原则 
第二节汉语作为第二语言教学的任务 
一、总体设计 
二、教材编写 
三、课堂教学 
四、语言测试 
第五章语言要素教学 
第一节汉语语音教学 
一、汉语语音的特点 
二、语音教学的原则 
三、汉语声韵调教学中的难点及教学技巧 
第二节汉语词汇教学 
一、汉语词汇的特点 
二、汉语词汇教学的原则 
三、汉语词汇教学的方法 
…… 
第六章语言技能教学

认知法的主要特征有： 
1.注重培养学生的语言能力，使他们能够运用内化了的语言知识系统，创造性地理解和生成无限的句子。 
2.以学生为中心，注意调动学生学习的积极性，多为学生创造实践的机会，注重有意义的学习和操练，使学生理解语言知识和规则。 
3.在理解语言规则的基础上进行操练，强调有意义的学习，反对机械性地死记硬背。 
4.可以适当地使用学生的母语，利用目的语与母语之间的对比分析，确定教学中的重点和难点。 
5.主张听说读写全面发展，口语和书面语并重。 
6.允许学生出现错误，认为学生在学习过程中出现错误是不可避免的，对待不同的错误要采取不同的处理办法，只改主要错误，反对有错必纠，挫伤学生学习的积极性。 
认知法的教学过程一般分为三个阶段：语言理解、语言能力的培养和语言的运用。 
认知法最大的贡献在于将认知心理学理论应用到第二语言教学中，强调学生的重要性，并主张在理解语法规则的基础上，进行有意义的操练，并提出正确对待学生的错误。 
但是认知法自产生以来一直没有形成一套完整的教学体系，也没有一部成熟的教材，在理论和实践上还需要进一步探索。而且该法多用于美国本土的外语教学，而美国人在外国教英语却很少用到这种教学法。