《汉语国际教育两岸教师研讨集(上册)》由北京语言大学出版社出版。

语言要素教学篇 
零起点语音教学模式研究——以《HSK标准教程》语音教学部分为例王芳 
当理论遇上实际——浅谈多音节上声连读刘佩芳 
以实验语音学分析华语教学者的声调调值徐丽兰 
语块理论与对外汉语词汇教学王媛 
从《两岸现代汉语常用词典》看近十年两岸语汇发展黄小玉 
对外汉语成语教学——以汉日同源成语为例王薇 
从认知语言学角度探讨中日词汇“心”的意义比较苏群婷 
汉语语法教学的“生成”观韩玉国 
从情态补语的标记偏误谈汉语教学中语法意识的培养贾钰 
认知理论在复合趋向补语引中用法教学中的应用邹华丽 
汉英对举构式比较及汉语教学徐式婧 
副词“可”的语义语用研究王俊毅 
副词“反正：”在语篇中的语义语用分析牟世荣 
简体汉字教学研究沈培 
汉字教学攻心为上——浅谈繁体汉字教学策略朱立行 
“字本位”观与对外中文教学纵璨 
《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的多音字研究张熙昌 
试析汉语中的省略现象及成因——以对外汉语教材为例隋丹 
文化要素教学篇 
对外汉语文化教学刍议丛琳 
对外汉语教学中文化差异问题高兰芳 
试论非目的语环境下汉语词汇教学的文化导入——以饮食词汇教学为例田鑫 
《国际汉语教师标准》指导下的书法文化教学模式探究玄玥 
在对外汉语短期强化班开设体验式中国茶文化讲座的探索与实践徐雨隽 
语言习得篇 
Understanding How to Help Language Learners Overcome Learning Barriers 石明理 
对外汉语教学中OPI的实践应用及交际性改进研究郭修敏 
儿向语语音研究对华语文教学研究的启示郑明中 
初级汉语水平留学生汉字加工特点和影响因素研究及汉字教学建议郝美玲 
绘本阅读对幼儿发展的重要性分析及教育之探讨徐赟 
留学生初级阶段口语语篇偏误分析研究司甜

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2.3重视语法意义、句法功能。 
教学实践证明，由于对成语的语法意义不了解，学生常在语法结构、句法功能等方面出现偏误。在教学中，教师可以通过多给例句，把成语的句法功能以及入句条件、限制等揭示给大家，这样可能会达到事半功倍的效果，尽量避免偏误发生。也可以将一些相对固定的搭配介绍给学生，比如“举手投足”与“间”，“说话”与“颠三倒四”等。这样既有助于学生记忆，又能有效地避免偏误。 
2.4重视语用教学。 
语体有高、低之分，汉语成语一般属于高语体，常用在比较正式的场合中。教师在教学过程中，应该强调成语的“高语体性”，提醒学生注意成语的使用场合和条件。此外，成语的情感色彩也是一项重要的教学内容，要把褒贬义作为成语的一个主要方面来讲解，要避免出现学生只了解成语的概念意义，却不了解其情感意义的情况。 
2.5重视语境教学。 
由于成语本身的复杂性等一系列原因，要想学好和用好成语，不是一件容易的事情。单纯的语义讲解并不能明确成语的语法特点、搭配范围等，而这是学生容易出错的地方。因此教学中可以采用成语搭配的方法，指明某个成语常常和哪些词搭配，这样不仅便于记忆，而且也有助于推断成语的含义。通过例句阐明成语的语义也是一种好方法，这样不仅可以说明成语的语义，还可以揭示该成语的句法功能、搭配范围等。针对成语意义复杂、与现实语境疏远的特点，课堂上还可以采用成语故事的方法讲解成语，这样做一方面可以提高学生的兴趣，减轻他们对成语的距离感。另一方面，由故事引出成语，更有助于理解和记忆。另外，课堂成语教学中涉及到文化知识的部分，应该有设计地导入文化背景知识，以帮助学生理解和把握成语的准确内涵。