语言教师的案头必备宝典 ? 语言教学入门实用指南 本书旨在帮助新手教师了解教师职业中的要素及可用资源，是引导从事语言教学的新手教师入门的实用指南。 ? 实践者写给实践者的书 本含了作者在教学实践中论与实践，以及经常在工作坊和职业发展会议上分享的宝贵经验。 ? 适用于全级别语言课程 本书以初级语言课程为核心，提供的一些具体教学建议具有值，虽侧重于中小学阶段，但书中涉及的理论与实践适用于各个年龄段、全级别的语言课程。 ? 课堂活动教学案例丰富 本书立足合作学动语言任务，列举了丰富而详尽的语言课堂活动类型、细则、范例，同时分享了大量利用教具、游戏、活动及数字技术让语言教学生动鲜活的教学案例。 ? 关注教师的发展和版围绕语言学教师效能项目（TELL）详细阐述了一名的语言教师应该具备的素质，并配有详细的指导，引导、帮助每一位教师在职业生涯中不断成长步。 从事语言教学的教师（尤其是小学或初中阶段

第一部分理论基础

  第l章学为语言奠定基础

    pan style="font-family:宋体">．pan>第二语言/span>

    pan style="font-family:宋体">．2社会文化理论与第二语言学言能

    l 3课堂第二语言必要条件

    pan style="font-family:宋体">．4学认知和发展特征

第二部分设计

第2章课程、单元和单课设计

    2．pan>设定全面的语言能力目标

    2．2课程发展设计过程一从国家标准到单课和活动设计

    2 3设计能够引导学生达成能力目标的教学方法：运用主题

    设计和评价设置单元教学

    2．4设计能够引导学生达成能力目标的教学方法：单课设计

第三部分学

第3章语言学

    3 pan style="font-family:宋体">聚焦《面向的语言学》

    3．2聚焦语言能力

    3_3聚焦沟通模式

    3．4语言教与学的基础概念

    3．5语言教与学的主要策略

第4章语言能力培养策略

    4．pan>语言能力基础：词汇扩展

    4．2语言能力基能语块

    4-3    4 4语言课堂的学

第5章通过互动任务建立语言能力

    5．pan>合作学动语言任务

    5 2小组和同伴活动中的课堂管理

    5．3小组和同伴活动细则

    5．4同伴和小组活动类型

    5．5同伴和小组活动范例

第6章读写能力培养

    6．pan>用另外一种语言阅读和写作

    6．2使用故事和儿童文学作品

    6-3培养读写能力：聚焦写作

    6．4《各州共同核心标准》及其与语言学系

第7章贯连语言与文化

    7l课堂上的文化体验

    7 2识别可将文化融入教学中的资源

    7．3幻想体验／幻想旅行／虚拟旅行

    7．4全球意识与多元文化意识教育

    7．5附加活动

第8章语言与其他学科内容贯连

    8．pan>建立语言与其他学科内容之间的贯连

    8．2语境融入式和语境缺乏式语言任务

    8 3一般学的应用

    8．4设计贯连其他学科内容教学时需要考虑的因素

第四部分表现和反馈

  第9章利用评估帮助学长、课程发展

    9．pan>交际性评估：过程概述

    9．2设定学：我期望学会并能做些什么

    9 3确定适当的学：我如何知道学否

    达到了学

    9．4建立标准：我如何了解学到学的程度

    9．5汇报成果：我如何汇报学学

    9 6课程评估

第五部分环境

第pan style="font-family:宋体">章管理学

    pan style="font-family:宋体">．pan>教师可控范围外的因素

    pan style="font-family:宋体">．2教师可控范围内的因素：课堂管理基本要素

    lO-3影响巡回教师的特殊因素一教具车

第六部分学

第pan style="font-family:宋体">章用有效的教学材料让语言鲜活起来

    11 pan style="font-family:宋体">有用的教具、教学材料及设备

    pan style="font-family:宋体">．2创建数字化学的工具

    11 3教师自制的教学材料

    11 4明智地选择和使用教学材料

第pan style="font-family:宋体">章用游戏和活动让语言鲜活起来

    pan style="font-family:宋体">．pan>游戏和活动的指导方针

    12_2课堂游戏和活动

    12-3其他课堂教学策略

    12-4课程中的歌曲和歌谣

第pan style="font-family:宋体">章满足数字学要求

    13l数字学/span>

    13 2教学重于技术

    13pan style="font-family:宋体">利用数字技术教学

    pan style="font-family:宋体">．4项目和活动范例

    13 5最后的思考

第七部分专业性和合作性

第pan style="font-family:宋体">章教师的职业发展

    pan style="font-family:宋体">．pan>语言学教师效能项目

    pan style="font-family:宋体">．2教师的准备

    pan style="font-family:宋体">．3语言教师作为一种发展中的职业

第八部分课程

第pan style="font-family:宋体">章规划并实施有效的课程

    15 l背景

    pan style="font-family:宋体">．2理念

    15 3目标

    pan style="font-family:宋体">．4课程模式

    pan style="font-family:宋体">．5语言课的频率和时长：任务时间

    15 6教师工作量

    pan style="font-family:宋体">．7在已经安排密集的学校课程中为语言课程寻找时间

    pan style="font-family:宋体">．8 k-12外语课程的衔接

    pan style="font-family:宋体">．9课程

    15pan style="font-family:宋体">教学资源

    pan style="font-family:宋体">．1l语言的选择

    15 pan style="font-family:宋体">谁应该学

    pan style="font-family:宋体">．13课程评价

    pan style="font-family:宋体">．14师资力量(教师和教师聘用)

    pan style="font-family:宋体">．15可用的师资

    15pan style="font-family:宋体">经费预算

    pan style="font-family:宋体">．17空间配置

    pan style="font-family:宋体">．18现有工作人员支持

    15pan style="font-family:宋体">建立公共关系

    pan style="font-family:宋体">．20分享经验和想法一建立专业关系网

    pan style="font-family:宋体">．2l学生评价和评分

第pan style="font-family:宋体">章沉浸式的课程

    pan style="font-family:宋体">．pan>美国沉浸式语言教育的发展趋势

    pan style="font-family:宋体">．2沉浸式教学：是什么?如何实施?

    16 3语言与学科内容结合

    pan style="font-family:宋体">．4从教师、学区及州视角看沉浸式课程

第pan style="font-family:宋体">章基本理论和推广

    17 pan style="font-family:宋体">何处可以找到外语教学的基本理论

    pan style="font-family:宋体">．2早期语言学广

  参考文献

pan style="font-family:宋体">．pan>第二语言/span>

第二语言论能够解释为什么在当地学校的二语环境中，孩子往往比父母更快、更轻松地掌握新的语言。孩子们身处语言环境当中，通过语境和教师的讲授来理解语言的含义·教师会给他们时间来梳理听到并理解了的语言，待到他们有表达意愿时，就会使用这些已经理解的语言去表达他们的想法。而他们的父母则往往先忙于学和语法规则，在有机会表达的时候，才会在表达中运用这些已经掌握的规则。二语论复杂而且多变。在之后的章节中，我们将介绍二语论与实践中的重要概念和研究成果，以此了解如何语言教学实践．并使其与我们对语言程的认知一致(Lightbown＆spada，2006)。我们将首先回顾史蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)20世纪80年代早期的著作。克拉申是最早从事二语究的研究者之一。尽管他的语言论面临争议与争论，但是他引入了一些与当代语言教学相关的基本概念，做出了重大贡献。然而，克拉申理论也在其他方面受到质疑。例如，根据克拉申的理论，获得新的语言能力的方法就是不要去有意识地关注语言的运作原理。也就是说，正式的语言教学对于自发的语言运用几乎没有价值。这一基于儿童第一语言历的理论曾经得到广泛支持，并被认为掌握另外一门语言的关键。正如我们刚刚讨论过的，尽管克拉申的一些理论至今仍具有重大意义，他的某些理论也受到了质疑。随着我们更加深入地理解如何学养非母语的语言能力，我们将克拉申的一些理论延伸扩展。根据他的学得假设(learning-acquisition hypothesis)，在获取语言的过程中。我们会使用两套独立的系统——统和学。统是无意识的．类似于儿童获取第一语言的过程。相对的，学是有意识的，常常发生于外语课堂，更加注重语法规则、词汇和对语言的分析。在克拉申的理论中，很多关于有意识和无意识语言讨论招致审视甚至受到质疑，因代理论主张有意识地控制人的认知发展()过程中的思维活动代关于正规语言教学的研究表明，让学生意识到语言形式和意义之间的关系是很有益处的。同时，研究还发现当学机会反思并针对语言作为语义输出工具的形式特行讨论时，或者当他们被要求重新组织语言形式或修正语言表达并形的话语时，语言会得到发展(见“可理解性语言输出”章节)。因此，有意识的学学关重要。有意识的学意识的学补充，效果。对于学得二分法的第二种反驳源于我们对语言教学过程的隐喻。喻认为学为信息处理者吸收信息并对这些信行分析，就如同计算机自动分析、处理电子表格中的数字或文档中的文字一样。与之相对的是安娜·斯法德(Sfard，1998)提出的参与隐喻。基于这种理论．语言学是个地依据输入内容实现信息处理，而是投入地参与社会活动。学与教学活动机会的多少以及学学成行何种互动，直接影响着语言学量。根据喻，语言学通常被认为是学身的缺失(如缺乏学、欠缺分析技巧、智商偏低等)。而参与隐喻认为语言学源于学少学，没有足够的教学互动，忽略了接受指导和帮助，或者被学成员边缘化。喻和参与隐喻都是多角度分析语言学要理论。当我们选择了其中一种隐喻，我们得出的关于学教学、智力等方面的结论都是以这种隐喻作为出发点的。pan>．pan>．pan>可理解性语言输入(comprel3enle input)：将语言作为教学工具和教学内容克拉申理论中的可理解性语言输入一直是外语教学中至关重要的概念，它也被称作“输入假设’，(input hypothesis)。可理解性语言输入是指学够理解的语言的数量或，加上稍微超过学力范围但是可以通过语境或通过将新的语言知识嵌入以前学过的语言中而使学够理解的新的语言输入。克拉申将这种学已经学语言结构基础上理解新的语言结构的过程称之为|+l模式，即学有的理解(i)加上(+)稍微超出学知范围的语言知识(1)。根据克拉申的输入假设，学|+l模式中所接触到的可理解性语言输入的数量是决定其掌握语言量的最为重要的因素。克拉申认为，理解即可产生语言处理；当学其所听到的语言做出反应、分析、储存行使用时，语言处理过程随之产生(参考前文将学言处理过程比作计算机处理过程的比喻)。与当前的第二语言论相反的是，克拉申认为，可理解性语言输入是语言以实现所需要的全部条件，他称之为“语言充分必要条件”。输入假设可以充分地解释为什么要在所有的课堂目标(课堂管理、课堂指引、课堂任务、课堂活动等)中限度地使用目的语。尽管存在对这种理论的批评，但是可理解性语言输入理论有助于我们理解使用目的语而不是讲解目的语的重要性，后者是典型的以语法为基础的语言学。如果我们希望看到学够自如地运用语言，而不是于机械的语言练和语法规则的死记硬背．那么学需要看到和听到鲜活的目的语。但是，仅决定使用目的语是远远不够的。虽然语篇中并不是每一个词都耳熟能详，但是在运用语言时，必须保证语篇生动有趣、值得一听并且是学以理解的。要想使语言具备可理解性，可以通过以下几个途径：创建有助于语言理解的语境(利用手势、例子、图解和亲身体验)；使用符合学力又不会使学/span>“困惑”的语言(加以修饰或简化的语言输入，见下文)；同时，鼓励学与到与教师的互动中．并在教师的帮助下理解互动中的语言输入，例如教师会要求学供解释说明，为学供必要的词汇，或重述学生所要表达的含义。如果教师发现自己在使用目的语时学生无法理解．这就有可能是教师使用的目的语远远超过了学前的能力——也就是说i+10或者也可能是i十50。如果学对的是远远超过自己现有的语言，他们就会认为自己不是优秀的语言学者该语言学太大且无法掌握......